基于概念图的c—MOOC课程研究及其教学设计(2)

　　1）课下知识获取。教师基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作教学微视频、知识测验，供学生观看学习[3]。学生在教师的引导下，根据自身的认知状态选择观看视频的侧重点、次数和速度等完成信息的主动加工，并借鉴MOOC的在线社交网络功能，积极参与答疑讨论。最后学生可以在课程学习平台完成针对性练习，检查自己对知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在上课前可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，确定课堂上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。

　　2）课堂知识内化。在课堂上学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和指导。教师则根据课程内容重难点和学生的学习疑惑，总结出有探究价值的问题供学生选择探究，完成知识的内化和应用，拓展创新实践体验、人脉体验等整体性学习成长体验。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，提高其协作学习的意识和能力。

　　3 c-MOOC课程教学设计

　　课程的教学设计模式是一种类型课程具体设计、开发和实施的指导框架和执行基础。c-MOOC课程由于其教学环境开放无约束、教学内容零散，容易造成学生盲目开展学习过程，使学习效果大打折扣。而概念图在整合碎片资源、分析认知状态、导引学习过程等方面有着独特的作用，这恰好解决c-MOOC课程因知识结构繁复而难以连续系统学习的问题，能够更好地促进有意义学习。因此，本研究以概念图为引导线，依据学生的认知过程（具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用），对c-MOOC课程进行教学设计，构建了如图1所示教学设计模式。

　　前期分析

　　1）分析学习者，确定教学主题。学习者分析的本质是判断学生原有的认知状态和认知缺失，从而针对性地提出教学主题。概念图技术最初研究目的就是观察学生对学科概念的理解及具体变化情况，其“概念—命题—连接”构成的层级结构能够精确、形象地表征学生的认知结构。因此，课程设计者可以利用概念图技术分析学生当前的认知状态，依此选择一定的教学主题，以发展学生的头脑认知结构。

　　2）确定总目标，分析子目标。教学目标是学生学完课程后应该达到的学习结果或标准。课程设计者要根据学生特征和选定的教学主题，结合生活实际制定教学总目标，使教学目标具有针对性和实用价值，指引课堂的实施。

　　此外，根据认知负荷理论的观点，学生的认知能力是有限的，一次处理的信息量过大会造成认知负载，影响知识的意义建构。c-MOOC课程的教学资源应该以一个知识元或者一个需要解决的基础问题为单位。因此，要按照结构化、短时间、知识粒度较小、知识点单一聚焦的原则，将教学目标分解为“总目标—子目标—知识元目标”三级结构。

　　3）主题概念图设计。c-MOOC课程非线性的微小知识元在一定程度上会造成认知迷航和超载，使学生难以把握课程系统结构，融会贯通知识元之间的内在关联。知识概念图是知识本身逻辑的可视化，表达了微小知识元之间的内在关系。它既便于教师归纳、整理教学思路，又能对学生的自主学习过程形成内嵌支持。主题概念图的设计要符合思维习惯，具有固着性、可分辨性和传递性。以清晰的形式表达知识元的层级结构、知识元间的前驱后继关联性以及知识元的附属信息，促使学生借助知识概念图实现连续性的系统学习。

　　知识获取学习圈设计知识获取学习圈是以主题概念图为引导线，教师通过概念图整理教学思路，选择教学知识元，从内容、媒体和交互三个方面设计教学微视频，以支持学生的课前新知识获取。并设计课前形成性评价的练习题目，以便学生即时检测知识掌握情况。在整个知识获取过程中，为学生提供基于个性化学生概念图的因材施教式学习支持服务。

　　1）教学视频设计。心理学家特瑞赤拉在说明人类记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。由此可见，视听能够有效地促进学生获取信息、习得知识的过程[4]。因此，c-MOOC课程以视频作为学生课程学习的主要途径。在设计视频过程中，教师以知识元为单位，对内容、媒体和交互三个方面进行深度设计，以激发学生的内部动机，促进学生有效学习。

　　①内容设计。在分析教学目标的基础上，以知识元为单位设计具体教学内容。每个知识元提供相对完整的微小知识内容，让学生在独立的时间里完成一个知识元的学习。不同知识元之间要呈现松散的关联，使学生单次学习的时间控制在15分钟之内，通过系列化的小模块学习建构宏大知识意义。

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